Развитие инклюзивного образования в системе высшего образования Республики Таджикистан сегодня является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики. Вместе с тем, данная сфера остаётся недостаточно исследованной как в научном, так и в практическом аспекте. Несмотря на наличие нормативно-правовой базы и реализации отдельных программ, комплексные системные подходы к формированию инклюзивной образовательной среды в вузах страны начали активно внедряться лишь в последние годы.
В мировой педагогике вопросы инклюзивного образования активно развиваются с 1970-х годов. Существенный вклад в становление и развитие этой сферы внесли такие учёные, как М. Ванг (США), М. Айзенштейн (Франция), Н. Норвич (Великобритания). В России данный подход активно исследуют Е.Н. Кутепова, Т.В. Чиркова, И.А. Соловьёва, А.Г. Асмолов и другие специалисты. В странах СНГ целенаправленные усилия по внедрению инклюзивного образования, особенно в высшей школе, активно развиваются лишь последние 10–15 лет, что во многом связано с международными проектами и программами сотрудничества.
В Таджикистане на протяжении долгого времени существовали отдельные льготы для лиц с инвалидностью — преимущественно связанные с условиями поступления в вузы, например, зачисление вне конкурса или по специальным квотам. Однако формирование полноценной инклюзивной образовательной среды — адаптация инфраструктуры, учебных программ, методов преподавания, подготовка кадров — началось лишь с конца 2010-х годов.
Сегодня в ведущих вузах страны постепенно внедряются элементы инклюзивного образования. Так, на базе Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, Российско-Таджикского (Славянского) университета, а также педагогических колледжей городов Гиссар и Турсунзаде реализуются пилотные программы, направленные на создание доступной образовательной среды для студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Большинство этих проектов осуществляется при поддержке международных организаций, в частности Японии, России, ЮНИСЕФ и других партнёров.
Вместе с тем, научное освещение и всестороннее изучение процессов инклюзивного образования в высшей школе Таджикистана остаются крайне ограниченными. Единичные публикации не позволяют сформировать полную картину состояния и перспектив развития данной сферы. Настоящая работа является одной из первых попыток комплексного анализа становления инклюзивного образования в вузах страны.
С каждым годом инклюзивное образование в Таджикистане получает всё большее внимание как со стороны государства, так и со стороны профессионального педагогического сообщества. Государственная политика в этой сфере основывается на принципах равенства, социальной справедливости, доступности и интеграции лиц с инвалидностью в образовательное и общественное пространство.
Правовую основу развития инклюзивного образования составляют следующие документы:
· Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (в редакции 2022 года), гарантирующий право каждого гражданина на получение образования независимо от состояния здоровья;
· Закон Республики Таджикистан «О социальной защите инвалидов», в котором отдельно закрепляется право на получение инклюзивного образования;
· Государственная программа развития инклюзивного образования на 2017–2020 годы;
· Национальная концепция образования до 2030 года;
· Конвенция ООН о правах инвалидов, ратифицированная Таджикистаном в 2018 году.
В соответствии с данными нормативными актами в стране постепенно формируется правовая, методическая и организационная база для обеспечения инклюзивного обучения в вузах. Среди ключевых направлений работы — создание доступной инфраструктуры, адаптация образовательных программ, внедрение современных методик инклюзивного преподавания и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.
Особую роль в этом процессе играет подготовка специалистов в области инклюзивной педагогики. На базе профильных вузов страны открываются новые специальности, направленные на подготовку кадров для работы с детьми и молодёжью с ОВЗ, в том числе — по направлениям сурдопедагогики, логопедии, олигофренопедагогики. Также расширяется практика привлечения студентов с инвалидностью к обучению по педагогическим специальностям, что само по себе является реальным примером воплощения принципов инклюзии.
Опыт последних лет подтверждает: развитие инклюзивного образования требует не только законодательных изменений, но и активного межведомственного взаимодействия, международного сотрудничества, а также широкой информационно-просветительской работы в обществе.
Инклюзивное образование — это не просто адаптация учебного процесса, а полноценное движение к справедливому и равноправному обществу, где каждый человек имеет возможность раскрыть свой потенциал и внести вклад в развитие страны.
Мирзоева И.М. -
специалист Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья РТСУ
